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Matemáticos piden en el Congreso actualizar el sistema educativo porque "prima el cálculo frente al razonamiento"

Quieren que todos los aspirantes a maestro estudien Matemáticas en Bachillerato
El presidente de la Real Sociedad Matemática Española (RSME), Francisco Marcellán, ha advertido en el Congreso de los Diputados de que el aprendizaje de las Matemáticas en el sistema educativo español se basan en el cálculo frente al razonamiento y la creatividad. Por ello, ha pedido actualizar la docencia
Así lo ha indicado durante su comparecencia en la Comisión para el Pacto Educativo del Congreso de los Diputados, donde ha dado a conocer las propuestas de la RSME sobre la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en los niveles no universitarios. Una materia de la que ha recordado su carácter formativo e instrumental y sus crecientes aplicaciones a muy diversos ámbitos del conocimiento y del desarrollo.
Sobre el currículo en Primaria, ESO y Bachillerato, Marcellán ha indicado que los currículos son en general muy extensos en cada curso, por lo que para completar el programa se tiende a primar los meros procedimientos de cálculo, frente al razonamiento y la creatividad. Además, ha apuntado que son muy "atomicistas" y no se fomenta la integración y aplicación de estos procedimientos.
Por ello, ha propuesto a los diputados mejorar el planteamiento de la 'enseñanza en espiral' actual, por la cual en cada curso se vuelve sobre conceptos del anterior con mayor profundidad, pero con el riesgo de que se repitan los contenidos sin abordar temas nuevos.
El presidente de la RSM ha pedido también que se actualicen los currículos oficiales ante la falta de sintonía entre los textos y su aplicación real. En este sentido, la RSME advierte de que se mantienen conocimientos en algunos libros de texto que ya no están en los currículos oficiales, como ocurre con el algoritmo de la raíz cuadrada.
En cuanto a la formación de los maestros de Primaria, ha propuesto la exigencia de cursar Matemáticas en Bachillerato para acceder al grado de Maestro de Primaria, a fin de que conozcan en profundidad la Matemática Elemental cuando sean docentes, y quienes no cumplan ese requisito superen un examen que garantice el nivel adecuado de Matemáticas.
También ha planteado que el sistema de oposición para el acceso a la función pública se revise y que las pruebas de las oposiciones también sirvan para verificar el dominio de la Matemática elemental, pues, según ha explicado, en la actualidad, un número importante de profesores en activo que estudiaron Magisterio con especialidades como Música, Idiomas o Educación Física "se ven obligados a dar clase de Matemáticas sin la preparación inicial adecuada".
Para la formación del profesorado de Secundaria, ha planteado que el decreto que regula el máster se aplica de manera "desigual" en las diferentes comunidades autónomas y universidades y no completa las "lagunas de formación y de madurez matemática" que presentan los graduados con muy distinta formación matemática previa.
"Se debe revisar la estructura del máster y su relación con las oposiciones, la contratación de profesores interinos y la contratación en centros concertados y privados", ha señalado Marcellán, que ha propuesto que en el transcurso del máster pueda haber unas prácticas remuneradas, el llamado 'MIR educativo', que, a su entender, "mejorarían notablemente la situación actual".